教學督導；李琦
根據學院教學督導工作職責，十一月份對新校區(qū)實習教學方法情況做了典型調查，現(xiàn)將有關調查情況報告如下。
一．調查的動因
1.實習教學是我院教學工作中的核心課程，教學方法應用對提高教學質量視為關鍵因素，同時影響到我院教學的改革與創(chuàng)新。
2.教學督導本身就是一個信息——反饋系統(tǒng)，具有收集信見，處理信息和傳遞信息的功能。如果沒有反饋，教學督導的地位將得不到確立，其作用和效應也將逐步喪失。
二．基本情況
目前我院的實習教學工作，原則上由部系根據實習教學計劃要求按技能實習課題（模塊）安排教學任務。在具體的教學方法上仍然在采用“三個指導”的教學方法與過程。近年來隨著學校的快速發(fā)展和對職業(yè)技術教育教學觀念的創(chuàng)新，大多數實習教師有了教學方法創(chuàng)新的欲望，并在部分中青年教師中已徑用于教學實踐，而且取得明顯的教學效果。
在調查中發(fā)現(xiàn)，預備技師班的教學模式已按照《行為引導法》中“項目教學法”組織教學，以培養(yǎng)學生的“關鍵性能力”；09屆模具班在《技能模塊》實習中采用“任務教學法”即以工作任務為核心來訓練操作技能并建構理論知識的教學法。以培養(yǎng)學生心、腦、手與知行合一的學習方法。
在調查時，與部分教師針對教學方法的討論中對兩種教學法都持有認同，但由于對新的教學法缺少理論知識而缺乏實踐的自信心；在外聘教師中有少部分教師和實習輔導員，對基本的實習教學法均沒有掌握，更無從教法的創(chuàng)新。
三．原因分折
1.缺少新教學方法理論研究與方法培訓的支持。
2.在具體的教學方法應用時未能很好的把握讓學生在活動中學習，并能按照職業(yè)活動的要求組織好教學內容，未能把與活動有關的知識、技能組合在一起讓學生進行學習。
3.在課堂教學設計時由于受目前使用的教案格式的限制。
四．建議、對策
為更好地推動我校在實習教學法的改進與創(chuàng)新，在調研的同時也收集了有關這兩種教學法的資料，覺得有必要對目前所應用的兩種教學法能夠從認識層面上有一個正確的導向。
1.對“任務教學法”的認識
任務教學法是以工作任務為核心來訓練操作技能并建構理論知識的教學法?！盎诠ぷ魅蝿铡笔沁@種教學方法的核心思想。這種教學法目前不僅在職業(yè)教育教學，而且在實踐性比較強的課程的教學法中也獲得廣泛應用，它對培養(yǎng)學生的職業(yè)能力具有重要意義。
這種教學法是針對把知識與任務剝離開耒的傳統(tǒng)教學法的弊端提出的，在傳統(tǒng)教學法中，知識被看成是實踐中抽象出耒獨立于工作任務的符號體系。因而其教授也是在教室中，在純粹符號層面上采取與工作任務相剝離的方式進行。這些知識的實踐價值要通過學習者把它應用到實踐中耒實現(xiàn)。但是“應用”究竟是種什么樣的心理機制？事實上人們并不清楚。建構主義和情境理論對這種知識觀提出了挑戰(zhàn)，前者認為，只有當個體已有的知張不能解決目前的問題時，真正的學習才會發(fā)生。情境理論則認為；知識只有在與實踐情境的聯(lián)系中才有意義。這是任務教學法的知識論基礎。
從職業(yè)教育的角度看，要培養(yǎng)學生的職業(yè)能力（1）課程內容必須是與工作任務密切聯(lián)系的，從課程中應能找到這些知識與工作任務的清晰聯(lián)系。（2）必須形成學生的任務意識，在學生頭腦中建立以工作任務為核心的知識結構，把知識與工作任務整合起來。前者是課程內容開發(fā)中需要完成的，后者雖然也需要相應的教材摸式支持，但最終需要運用任務教學法耒實現(xiàn)。
任務教學法包括五個步驟；（1）提示工作任務，即老師首先給學生講清楚要完成的工作任務的內容、條件和目標，并通過對工作任務的提示激發(fā)學生的學習動機。（2）嘗試完成工作任務，教師在簡單演示后，即讓學生嘗試完成任務。在完成任務的過程中，教師應當適當地進行指導。如果學生由于缺乏必要的知識準備而難以完成任務，那么就應當盡快地進入第三階段。（3）提出問題，根據學生完成任務的情況提出向題，亦即如要完成這一任務，需要先完成哪些任務，獲得哪些知識，如果學生通過模仿教師能夠基本完成任務，那么所提出的問題就應當是針對如何理解操作過程的。如果學生無法完成任務，那么所提出的問題就應當是針對問題解決的。（4）查閱并理解和記住理論知識。引導學生通過閱讀教材或查閱其它資抖獲得回答這些問題所需要的理論知識，或通過教師耒講解讓學生獲得這些理論知識，并理解記住。（5）回歸工作任務，最后還要把獲得的這些知識與任務聯(lián)系起來，看看在掌握了這些理論知識后，能否把工作任務完成的更好。這一步即有利于加深學生對理論知識的理解和記憶，又利于知識與工作任務的整合。
任務教學法有兩個關鍵點；（1）確定工作任務。任務教學法的基本思想是將知識附著于任務。在完成任務的過程中讓學生獲得知識。因此要采用任務教學法。首先必須明確任務，應當通過工作任務分折技術來確定任務，而不是憑主觀設想。（2）提出問題。連接任務與知識的重要紐帶是實踐性的問題，因此，要有效地運用任務教學法，就需編制實踐性的問題。
2.對“項目教學法”的認識
目前有一種比較普遍的觀點，認為職業(yè)教育的課程改革應當建立以項目課程為主體的課程體系。并把項目教學法做為主要教學方法。這種觀點實質混淆了項目教學與任務教學，認為項目教學法就是任務教學法，其實不然。任務教學法的核心思想是將知識附著于工作任務進行學習，而項目教學法的核心思想是讓學生通過完成一個完整的項目來實現(xiàn)知識之間的聯(lián)結，發(fā)展完整的職業(yè)能力。因此，可以把項目教學法定義為讓學生在教師的指導下，通過完成一個完整的工作項目而進行學習的教學方法。
相對純粹符號層面的知識講授法來說，任務教學法是一個重要的發(fā)展。但任務教學法是圍繞一個個孤立的工作任務展開的，通過任務教學，學生獲得知識、技能之間仍然是相互割裂的。因而要使學生對整個工作過程有一個完整的把握，并能把通過任務教學獲得的知識、技能整合成一個整體，還需要圍繞一個相對大型的完整的工作任務耒展開教學，這就是須目教學。如果項目的范圍比較小，那么項目教學法在形態(tài)上就會類似于任務教學法。但二者是有重要的區(qū)別的。
